东昌区第二实验小学...12日
东昌区第二实验小学...9日
记我校与长春市树勋...2日
2017年“十一”放假...2日
2017年“十一”放假...2日
弘扬传统文化 传承...27日
端午节、儿童节放假...27日

身边最美女性——教学...
 
班级风采:
通化市东昌区第二实验小学 - 教育科研 - 科研成果 - 浅谈培养学生创新能力的“四种课堂”模式

浅谈培养学生创新能力的“四种课堂”模式

东昌区第二实验小学  梁晶

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程。为了更好的探索教学规律,充分发挥课堂教学的主渠道作用,彻底打破传统课堂不适应学生个体差异和潜能差异的弊端,经过认真探索,结合学生实际,笔者就在数学课堂教学中培养学生创新能力的“四种课堂”模式的做法谈点体会:
一、师生民主的课堂,使学生乐于创新
我认为民主和谐的师生关系是激发创新兴趣的关键要素。所以在课堂教学中,我能做到以下几点:首先,我特别注重学生的个别差异和兴趣,课上问题和课外作业都能针对不同学生因人而异,做出必要的弹性设计,提出“弹性”要求。其次,我重视学生提出的意见,对在思考、提问、回答问题过程的学生,我准许他们根据自己的认识做出决定,当需要对学生意见进行评估时,我都和学生一起进行,给学生对自己的决定负责任的机会。我经常用这样的语气问学生:“这是不是新的与众不同的意见?这个意见是不是更好一点呢?”等。再次,我鼓励学生敢于尝试,我特别重视学生“做中学”,即在动手的过程中提高创造力,培养敢于尝试的勇气,我与家长、学校密切配合,步调一致,并运用各种社会资源,为学生提供良好的开发创造潜能的机会与条件。最后,我能允许和接纳学生的学习错误,让学生正确认识错误,坦然面对错误,从错误中学习,从失败中获得经验,培养学生悦纳自我的意识和能力。
二、启发质疑的课堂,诱发学生创新
第一、学会质疑是提高学生创新能力的不竭源泉。例如在教学“小数的性质”一课时,我先设计这样的题目:谁能加上适当的单位,并用等号把5、50、500这三个数连接起来呢?学生感新奇:500比50和5 大,怎么能用等号连接起来呢?一石激起千层浪,学生热烈讨论,有的说,分别加上元、角、分可得5元=50角=500分;有的说,分别加上米、分米、厘米可得5米=50分米=500厘米……课堂十分活跃。此时,我又提出问题:“谁能不改变上面两个等式中各个数的数字顺序,运用小数点、换用同一单位,重新写出新的等式呢?”学生沉思一会儿,争先恐后地说出了正确的答案。这时,我点出课题,象5、5.0、5.00这样的数的大小是否相等呢?为什么相等呢?这节课我们一起来学习这个问题——小数的性质(板书课题),我运用开放性题做引子,激发了学生的创新思维,引导学生参与学习过程,不仅激发了学生的兴趣,而且为新课做了铺垫。这样导入新课,既有智力的开发,又有非智力因素的培养,起承转折、自然流畅。
第二、学会质疑是学生发散思维、聚合思维、批判思维发展的金钥匙。因为学习中的创新性质,首先表现在质疑上。在课堂上当学生质疑时,我总是积极鼓励,鼓励学生学习数学不但要“知其然”而且要“知其所以然”,诱导他们学会观察,学会发现、学会思考、学会想象。
三、引导参与的课堂,使学生敢于创新
    实践出真知,实践长才干。所以,我在教学中,力求让学生动脑、动手、动口、动眼、动耳,使多种感官参与实践活动,探索新知,使学生在实践探索中发现问题,提高创新能力。我着力培养学生创新能力的广阔性和灵活性。我是这样做的。在《长方体和正方体表面积》的教学中,导入新课时,我不直接书写课题,而是由提问怎样计算表面积引入;在探索规律时,我放手让学生自由学习具有启发性、少而精的思考题。在揭示规律中,我引导学生进行直观操作,运用各种器官参与学习活动有观察、有触摸,在实际操作中认识表面积计算公式。在本节课中,我提倡的是自主学习,实践创新。
    培养学生创新能力的灵活性,我主要从以下几方面入手:一、是一材多拼。即让学生用已经学过的平面图形或立体图形学具,拼摆或搭砌各种各样好看的图形或模型,并要求说出象什么?各种图形用了多少个?我发现学生可以拼出花朵,汽车、飞机等等。可以搭成楼房宝塔、建筑群等。二、一题多问。我让学生根据数学情景提出不同的问题,这在应用题的教学中有具体的表现和实践。通过各种问题的提出,可以激发学生灵活思维,从多个方面去分析问题,挖掘创新的灵活性。
    四、巧设练习的课堂,培养学生创新。
    一节课的反馈练习往往就是学生对新知理解和掌握情况的刻度尺。学生是全面接纳、完全理解呢?还是片面掌握呢?通过不同程度的练习都可以暴露无疑。在具体教学中,我设计了一题多解的题目,可以引导学生用不同的知识去分析问题和解决问题。通过多种解法的训练可沟通知识间的联系,扩展思维空间,有利于培养学生的创新意识;设计对比性题目,把新旧知识的练习列在一起,可以考察学生分析、计算、类推、比较的能力。设计综合性题目,把学生已有的知识与新学的知识结合在一起,可以提高学生对已有知识的综合能力,从而培养学生的创新能力。
    教育要以学生发展为本,以发展学生创新为本。“四种课堂”的创设为课堂教学营造了一个充满活力,充满激情的教育教学氛围,在这样的氛围中,处处有师生自主参与的情景,到处有张扬师生个性,密切师生交往的平台。实践证明,运用这种课堂进行的教学,能把竞争机制引进课堂,使课堂气氛活跃,学生会自主探究,每节课都有训练检测,能保证教学目标的达成。


 

版权所有:通化市东昌区第二实验小学吉   ICP备14002704号-1   通公网安备2205020003
地址:通化市东昌区民庆路169号 电话:0435-3343286