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通化市东昌区第二实验小学 - 教育科研 - 科研成果 - 抓住问题 协同参与——在设计问题、思考问题、解决问题中,培养学生的自主合作意识

抓住问题 协同参与——在设计问题、思考问题、解决问题中,培养学生的自主合作意识

东昌区第二实验小学   任丽红


合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力,学会共同生活,培养人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于提高学生合作的精神和竞争意识;有助于因材施教,可以弥补教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足,从而真正使每个学生得到全面发展。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,使封闭的课堂教学形式得到了改变。
一、精心设计问题,促进合作学习
自主探究、合作学习是否有效首先是看探究或合作的问题能否引起学生探究的兴趣,是否有价值。问题是数学学习的核心,是学生探究的出发点。教师要精心设计探究问题,设计的问题要有利于促进学生动脑主动探究数学知识,不能提出过于简单问题,学生张口就答对,看起来气氛活跃,久而久之,学生容易形成惰性思维,不利于创新意识的培养。借数学问题的魅力引发学生探究的需要,为学生自主构建新知识,探究数学知识注入活力。
如教学《梯形面积》时,我首先组织学生量一量、画一画、拼一拼,然后就利用两个梯形拼成一个平行四边形提出:“通过刚才的学习你发现了什么?”如果学生回答有困难,我再设计以下问题:(1)这个平行四边形的底与梯形的上、下底有什么关系?(2)平行四边形的高与梯形的高有什么关系?(3)每个梯形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系?(4)梯形的面积应怎样算?梯形面积计算公式导出后,为加深学生对公式的理解和记忆,又问:计算梯形面积为什么要除以2?这样有效地指明了学生参与的方向,在小组合作学习中,学生通过动手、动脑、动口来寻找事物之间的联系,抓住本质,寻找共同点,促进组内交流,顺利地实现了自我构建和知识创造。同时激发了学生对知识探求的兴趣,突出了学生合作学习的主体作用。
二、留有思考空间,构建合作学习
合作学习与自主探究是分不开的。合作学习是在学生个体解决某个数学问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行合作学习才有价值,才有成效。有效的合作交流,首先要给学生独立思考、自主探究的空间。但在实际教学中,有些课为了追求合作气氛,或是一味追求求异思维,教师呈现问题情境后,不留给学生片刻思考时间,就立刻宣布“下面开始小组合作学习”,这样学生还没来得及思考问题情境,更谈不上自己的独立方案,容易造成要么组内优生一言堂,或使讨论流于形式,达不到合作学习的目的。因此,独立思考是合作学习的重要基础,教师要关注学生独立思考习惯的培养。其次,合作学习要有明确的问题解决的目标,合理敏锐捕捉合作时机,适时调控合作进程,科学评价合作效果,合理的组建小组人员的搭配,明确小组成员分工,组织好组内、组际之间的交流。学生在比较充分的时间和空间内,以确保自主探究、合作学习的质量,使课堂教学的实效性得以落实。
如:教学《分数的基本性质》一课时,为了给学生创设个性化的学习空间,鼓励他们用自己熟悉的方式去学习,我这样引导学生对自己的猜想( 3 /4 = 6/8 = 9/12 )进行验证:“课桌上的信封里放着一些材料,你可以根据本组的需要选择材料来验证自己的猜想,如果你觉得不需要这些材料,当然也可以。”这样的设计不仅给学生的探索活动提供了自由选择的机会,也增添了活动的趣味性和挑战性。事实上,学生的验证方法是丰富多彩的,甚至是出乎意料,富有创造性的。其中有借助实物根据分数的意义来验证相等关系的;也有的不用实物根据分数与除法的关系算出分数值来验证相等关系的;也有的把分数改写成除法再根据除法的商不变性质来验证相等关系的;更有的甚至既不用性质也不动笔,全凭想象根据全班48人的3 /4 、 6/8 、9/12 都是36人,从而证明三个分数是相等的……即使是选用实物验证,情况也不尽相同。其中有人用绳的长短来验证;也有人用圆中阴影部分的大小相等来验证;还有人用小棒的根数来验证。
可见,只有给学生留足探究的空间,学生的个性化学习才能施展,使活动真正自主开放。同时让学生体验知识的应用过程,感受成功的喜悦。因此,在小组合作学习前,教师一定要让学生有独立思考的时间。
三、解决实际问题,参与合作学习  
 自主探究要引导学生用科学的精神、科学的方法去探究。面对探究问题,可以启发学生根据已有的知识经验去进行大胆猜想,再通过观察、操作、实验、推理,进行验证,得出正确结论。在探究中鼓励学生用数学思想、方法巧妙地解决问题,并在解决问题的过程中学会反思、不断调整。解决问题的策略。
学生学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决问题。可见学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等,却不知道为什么学数学,学数学有什么用。因此在教学时,我们应针对学生的年龄特点、心理特征,密切联系学生的生活实际,让学生在实际生活中运用数学知识,发挥人的潜能,施展他们的个性。
如:教学《生活中的数学》时,以“春游”为主线,围绕着“去多少人→租多少辆车→用多少钱”等问题。通过研究春游中的一个个数学问题,使学生自觉产生求知的欲望。学生开始思考春游前应考虑哪些问题,通过激烈的小组讨论,汇报小组的活动方案。在租车问题上最合理,注意让学生选择相关信息,鼓励学生大胆设计优秀方案。结果有的小组是通过观察和猜想,有的小组则是通过分析和计算找到了新方案。这样,不同的策略解决相同的问题,学生不仅在“创造”中品尝到了成功的快乐,而且拥有的将是一种“一切从实际出发,勇于质疑探索”的科学精神。 
如教学《圆的认识》后,我有意识地带领学生到操场上画圆。有的小组想到两个人用一根长绳画一个圆,有的想到一排人转一圈画一个圆,也有的想到全班人围一个圈,沿这个圈画出一个圆。在此基础上,再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的,而车轴都装在 “圆心上”这个实际问题。这样学生的参与潜能得到施展和提高。
经常进行这样训练,使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要,学数学的价值有多大,从而激发了他们学好数学的强烈欲望,变“学数学”为“用数学”。在课堂教学中,我们应该意识到,教育改革的新思想、新观念,只有真正融入教师的脑海和行动中,融入到课堂教学的每一个环节,通过每一位教师和学生积极参与,其生命之树才能常青。
综上所述,在课堂教学中,作为每一位数学老师,都应当转变教育观念,充分尊重学生、信任学生,大胆地改进教法,加强学法指导,教会学生学习。把课堂还给学生、把乐趣还给学生、把权利还给学生、把伙伴还给学生、把时空还给学生。充分发挥学生的主观能动性,释放学生的潜能和才华,确立学生在学习中的主体地位。只要我们每一位教师,以培养学生自主学习为导向,以合作交流为过程,以共同探索为目的。从点滴做起,坚持不懈,就一定能培养出会学习、会生存、会开拓、会创造的高素质的人才!
 
 


 

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